英文學習有效的前提

英文學習有效的前提

傳統學校英文教育的不足之處，在於採取的語法教學方式，只能強調英文的讀寫能力。而在缺乏應用練習的情境下，一再地背誦英文單字、片語，甚至英文文法也都只能"死記硬背"的方式，長久下來，學英文這件事情漸漸地變得枯燥乏味，學習的成效自然也逐漸低落。而這樣教學方式所對應的分數，袛能反應出英語考試能力而不是能夠使用英文溝通的關鍵指標。

紐約說話島認為，想要有效的學英文，提升真正的英文能力，有三個前提條件：

(1)母語學習：
語言能力是人的天賦之一，我們學會母語從來就不是從背誦開始，當然也沒有什麼文法規則訓練，但幾乎所有人都能夠有效的使用母語來溝通。母語教學的理念是大多人都同意的，而大量應用的場域和時間，正是非英語系國家最難克服的困難所在，紐約說話島則是實踐的方法。透過數位及網路技術，搭建虛擬實境的紐約場景，這個環境是全英語的、長時間的，在其上的任何活動都會成為英語學習的一部份。

(2)主動學習：
在找出虛擬實境的長時全英語環境之後，要面對的就如何讓學童主動接觸了！早有研究証實學習的主動性，是影響學習成果的重要關鍵。而對孩童而言，想要讓其主動的秘密就在於遊戲。紐約說話島將課程設計架構成線上英文冒險遊戲、學習單元變成解謎線索，而各種測驗和練習都變化成小遊戲的方式呈現。大幅提高學生主動接觸的可能，也充份實踐了寓教於樂的要求。

(3)持續接觸使用，是學好英文的關鍵：
遊戲也許可以成為經典，但持續使用而能增進英文能力才是我們關切所在。所以紐約說話島
借用了網路社群的概念，並將其轉化為學習社群，以同儕效應讓學童的主動性能被延續。透過網路的持續更新課程，再配合線上學習社群的力量維持住主動的傾向。除了有助於學習效果外，也安排了維繫學習動機的心理機制。

紐約說話島不僅將以上三種有效學英文的前提條件融入教材中，還將所有學習課程撰寫成一個有趣的故事內容！將英文學習回歸以學習者為中心，發展學習者主動、本能、生活為主的語言學習。

紐約說話島的英文教育理念和方法-上

紐約說話島的英文教育理念和方法-上

一、學英文的興趣提昇與維持(Stimulate and Maintain Study Interests)

　　多重語言能力的重要性與日俱增，學英文的起始年紀也隨之向前推進，這無可逆轉的趨勢，帶來了學童的課業壓力和簡單快樂之間的衝突，成為大多數父母心中的糾結。面對這樣的矛盾， 紐約說話島的線上英文教學正是良好的解決方案！

　　我們首先注重的是使用者學習興趣，不論是在一般日常生活中的體悟或是各專家學者的研究，均指向這樣一個結論—沒有興趣就無法持續、無法主動。在紐約說話島線上英文教學提供的環境中，除了個人化的冒險故事所帶來的主動動機外，學習機器人也扮演重要的輔助效果；而學習社群所產生的社交黏著力，則在另一向度提供了強烈的認同感和同儕效應。

紐約說話島在學習興趣的提昇與維持這一面向上，所採取的對策如後所述：

主動學習的可能(多樣化設計)

遊戲化的設計
寓教於樂一直以來是眾人所共同追求的目標！以積木類型的玩具為例，發展至今，大多數人都會認同其中的確有空間組合訓練、不同主題的想像力激發等等效果。而紐約說話島則把英文的對話與練習，巧妙地安排在遊戲過程中發生，讓學習者在一種休閒娛樂的輕鬆狀態下，持續地發展英文能力(如英文單字的識得、正確英文文法的用法及英文發音的準確等。)

劇情化的冒險任務
缺乏想像力與感染力的遊戲是難以讓人長期投入的！紐約說話島則把課程編寫成有劇情的冒險任務，讓學童化身為冒險故事的主人翁，隨著正向而開朗的冒險開展，不斷地接觸與使用英文。

角色扮演的成長(與英文能力緊密相關)
社會化的人類有追求成長的本能趨力，在遊戲過程中亦然。紐約說話島的設計則將學童在虛擬實境中的角色成長，和其真實世界的語言能力關連起來。讓學童所投入的每一分鐘，都能有正向能力成長的機會，在這一點上，我們的確和一般的遊戲有著根本上的差異。

刺激的戰鬥(ADM)
除了有感染性強的劇情和益智型的解謎任務外，為了不同的孩童特質，我們也提供了較為刺激的戰鬥機制，讓更多的學童能夠輕鬆地使用這個學習平台。

唱遊機制(RAV)
您是否有曾經以聽歌的方式學英文的經驗呢？紐約說話島目前共創作了12個不同主題、並富涵正向意義的歌曲。除了做為背景音樂，以增進學習環境的輕鬆愉快之外，並安排任務RAV時完整播放。讓學童以跟唱的方式，在特定段落複習所接觸過的重點英文單字，提供多種模式達成重複學習的功效。

學習夥伴(Fabo)
紐約說話島應用了在數位線上英文教學領域中的學習代理人概念，創建了許多的電腦角色，在學童的學習過程各自擔負不同的任務。其中的一種類型則是學童的學習夥伴，除了提供一種親密感外，也會適時地在學習過程中提供協助。

文字即時溝通工具
文字溝通是網路時代的基本配備了，紐約說話島當然也提供這樣的工具，以支應學習者的需求。

語音即時溝通工具(VoIP)
語音的傳遞一定比打字快，學習者能透過VoIP與OF互動，也能更快地建立自己的學習同儕。透過VoIP，學習者之間的互相協助 ，更容易讓人類向上模仿的本能自然地在接觸的過程中得到發揮。

表情符號
人際之間的社會性連結，情緒表現是很重要的一環。紐約說話島目前規劃了emotion及dance兩種表現方式，利用角色的肢體動作來表達情緒，並豐富了趣味的變化。

好友連絡(Friend list)
如同通訊錄的名片概念，這個工具讓學習者能更方便地連絡自己的學習夥伴們。

組隊任務
沒有共同的冒險，怎麼會是夥伴？紐約說話島設計不同類型的任務，讓學習者在分工合作的互助中，培養絕佳的團隊默契。

紐約說話島的英文教育理念和方法-中

紐約說話島的英文教育理念和方法-中

語言習得的途徑(Path Towards Language Acquistion)

　　在確保了學習者興趣的提昇與維持後，紐約說話島的主要目的—英文口語能力(英文文法及英文發音)，是如何讓學習者有效的習得呢？

　　紐約說話島首先揚棄了傳統課程過度目標導向的制作方式，創意編寫成虛擬實境的冒險任務，以主線劇情維持學習進程；同時配合彈性化的副線任務豐富冒險情節，兼具了語言發展的由淺入深和故事性的情節開展。隨著個人化的冒險任務的進行，新的學習標的也不斷地被遞交、接觸與練習。

紐約說話島在語言習得的途徑這一面向上，所做的規劃如後所述：

課程任務化
紐約說話島和一般的數位線上英文教材，有一個很根本的差異性！一般的做法往往是將實體授課教材數位化，再增加聲光效果和較為友善的介面與工具。而紐約說話島則綜合應用了虛擬實境與網路特性，創建一個全新概念的語言學習平台，打破線性授課的指導者中心思維模式，落實了學習者中心的主動學習理念。
在以紐約實地場景為故事發源地的類自然英文情境中，透過寓教於樂的遊戲機制任務方式，將學習者應習得的詞彙及語法等課程內容導入劇情。傳遞智仁勇概念，強化學童主動學習的動力。

學童能以最接近母語學習的方式，輕鬆獲取實用且具意義的英文溝通能力。而虛擬的紐約場景，更在傳遞語言能力的同時，讓孩子體驗到紐約的人文與地方特色，提供多元文化刺激的可能！

主副課程的設計
紐約說話島的課程任務分為兩大類型，主課程任務首要目的在於依深淺難易並合理地遞交新的英文單字、片語、句子；而副課程任務則是以多變化的主題情境，讓學習者反覆接觸並使用主課程任務中所習得的英文學習單元。這些任務遞交的英文片語與句子的百分比約為 40%，高於英文單字的 20%比重。這樣才能避免孩子的實際英文口說能力，不會因為只強調在單字的記憶，而無法建立完整的句子結構邏輯。

即見即學的問號系統
語言的使用歷程，絕不會按照任何教案教程的邏輯依序發生！紐約說話島虛擬實境提供的生活化場景，除了是主副課程的展開舞台外，也融合了圖片式字典的教學表現理念。舉凡可以看見的有意義物件，都是問號系統收納的目標，學童可以隨心所欲的點選，主動學習並熟悉生活常見物件的英文稱謂。

英文發音與意義的傳遞
對話若失去情境，也就失去了意義！紐約說話島選擇3D虛擬實境技術，其中一個重要理由就是，要提供良好的場景，來讓課程對話與劇情能夠緊密結合，強化認知心理的語境連結。任務裡除了交付重要的學習單位外，更輔以生動的美式口語詞彙，讓學童能以最自然的狀態，融入該情境所富涵意義的生活實用英文。

紐約說話島中所有的對話均由專業外籍人士錄製，多樣化的語音表現，讓學習者的印象更為深刻。而所有的必學習詞彙，除了真人英文發音外，並配合圖卡示意機制，每個詞彙皆以生動清楚的圖案描述其意義。故達到不需要母語輔助，即可讓學童直接以全英文的學習環境理解所習得的詞彙意涵。

反覆練習的設計
根據紐約說話島的課程任務設計以及內建的健康使用時間管理機制，每一個主課程任務單元配置的學習時間估計平均為 10小時。在這期間中學習者接收主任務所遞交的學習標的後，再經歷相應的副課程提供練習的機會。在短期間內達成七次以上的練習，讓學習標的可以順利的儲存到大腦內的語言能力記憶區塊中！

除了在主副課程任務的對話劇情中反覆練習外，在ADM戰鬥機制中亦會在Music Book內自動挑選練習量較低的學習標的，來讓學習者反覆練習。

PCD
學童可以本產品專用的多媒體學習套件(PCD)來進行不斷的口說互動與回饋，讓學童得以依照自己的進度及日常作習，隨時做到複誦學習的練習效果。

紐約說話島的英文教育理念和方法-下

紐約說話島的英文教育理念和方法-下

歷程紀錄的應用(Application Based Upon Study Log)

　　所有學習者的學習歷程均會被完整的紀錄，除了透過學習機器人自動反應外。有如線上英文家教的指導員並能以此掌握學習者的學習狀態，適時地提供符合其需求的協助。

　　人的學習不該只是機械式的過程，在學習單元反覆不間斷的遞交與練習，交由人工智慧的數位環境實現時；紐約說話島的真人英語線上指導員(線上英文家教)，則是孩童在虛擬紐約冒險過程中的促動、引導、與鼓勵角色，協助學習者充份利用各種機制進行英語冒險。

而另外建置的家長平台網頁，則將學習者每次上線學到的英文單字、片語、句子還有完成的任務課程都詳細的記錄在電子聯絡簿中，讓家長可以隨時從官方網站登入查看學習者的學習紀錄，像是英文單字練習次數、課程任務的進度、英文發音是否有進步...等。也可以從這裡下載已完成的任務課程。電子聯絡簿裡面還會將學習者的學習點數以曲線圖的方式來表現學習者的成長狀況，讓父母也能瞭解學童當前的學習資訊，在每一個瞬間，共同分享孩童成長的喜悅！

《轉貼》「紐約說話島」線上遊戲 訓練英語聽說

如何學好英文？

學好英文需要日積月累的努力、複習、毅力，這是唯一的一條路？幾天前在一次無意義的搜尋下，鍵入『學好英文』這四個字，發現一個很有意思的情形，在某ｙ開頭的知識搜尋下，發現有大約９６５０個篇數是相關的標題或是相關內容：

或許學好英文這個關鍵詞，會有很多搜尋誤差產生，那就再精確一點。這次鍵入『如何學好英文』這樣誤差機率應該微乎其微了吧！

這樣的搜尋下竟然還有３７０６個篇幅，這個數字有什麼好驚訝的呢？那麼請鍵入『台北哪裡好玩』，這個聽來應該會常被搜尋的字眼會發現有５７３２篇左右。這其實就可以感覺的出來原來網路上有這麼多大大小小的朋友為了學英文而苦惱中，如果再考慮不是網路人口且不會在這管道下尋求答案的人數，可想而知英文真的讓不少人煩惱著！不過在此同時大家又是怎樣地使用英文呢？

小王從小也跟一般學生一樣，上著英文課每天面對測驗、考試，一路晉升大學，從大一到大四都讀著原文書。這樣的小王認為他的英文其實應該還不錯，直到進入工作職場，有一天路上碰到了一位老外問他：『Excuse me, I need to go to Chiang Kai-shek Memorial Hall, how can I get there?』，意氣風發的小王，毫不遲疑的丟出第一個『You～～～』然後就打結了，而開始思考起他該如何正確的使用英文，才不會被人家笑。腦袋裡先將中文的字句編好『你向前走過馬路下一個路口左轉直走就看到了』，但口裡說出的版本卻是 『You～go straight～next blocks～turn left～and straight～You can see 中正紀念堂』。好熟悉的版本！對於這位老兄，個人覺得勇氣可佳啦，敢講！只是那一刻他會發現他的英文出了問題，而問題要怎麼解決，那就是努力努力再努力，回到家開始拼了命的Ｋ所收藏的英文書籍。但是熱血大約半個月，為何而學：忘了！熱衷指數：息了！是否繼續：算了！有人跟他一樣嗎？

對某些人而言，短暫的衝擊會讓自己想要去找尋答案，但10個中往往只有1-2個能跑到終點達到目的，其餘的朋友呢！有人會說因為懶、因為藉口、因為不努力，與其歸咎或指責，還不如先來建立想要獲得的動機吧！小朋友會因為一個玩具努力的追尋目標，不惜上演在地上打滾哭鬧這招；年輕朋友會因為暗戀的偶像、老師，極盡可能的表現奉承；大朋友會因為一個家、一個理想、一件物品，而使出渾身解數的來完成。反觀會講英文這件事而又有什麼時候可能會用到英文，大朋友可能會因為決定在福利較好的外商公司打拼，他必須要聽說讀寫精通英文；年輕朋友可能會因為暗戀的偶像、老師，是個外籍人士而努力的查字典；小朋友可能會因為玩具本身延伸的英文字，來問老爸老媽。這些都可能會是其中一種動機，而且都是自然而然並本能的願意去接觸英文的，有了動機應該會讓英文看起來更可口、更親近才對。

套用一句從知名英語老師口中聽到的『語言是溝通的工具，而不是學習的對象』。語言對我來說是可以用來與更多人溝通的管道，可以是工作職場上的技能，其實更重要的是可以幫助我直接了解電影、娛樂內容、產品說明的工具。動機在了，但是看了再多還是很難應用。我想在非英語環境生長的我們，特別是在英語熱風行的亞洲，時常處在一個等著被打分數的環境，這讓很多人或許了解內容卻很難或是沒辦法開口。我相信從上面的例子來看，問路的人應該只是想知道該地點。跟你對話的人只是想知道你想講什麼，至於用詞層次的高低、溝通的技巧等就先放在一邊吧。能開口敢開口才能進一步搭配自己的動機，這點也是自己到現在還在努力的目標。開口已經很難，開對口講對話更是難上加難，你說是吧！不過到頭來英語學習還真的沒有絕對的標準，端看每個人用什麼習慣、方法、管道來學會英文。這個團隊只是提供一個管道，讓遊戲變成一種自發性的追尋動機，最終是期望英文能變成一個貼身的技能才是重點。我準備試試新方法了，那還在問要怎麼學英文的各位呢？

《轉貼》偏鄉小孩 其實很愛講英文

全文轉貼自：聯合新聞網 校園博覽會
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偏鄉小孩 其實很愛講英文
2009/03/23
【聯合報╱記者薛荷玉、張錦弘／台北報導】

教育部統計，全台國小共有六千多位合格英語師資，但嚴重分配不均，都會區太多，偏鄉及離島則不足，目前另有五百三十位「非合格」英語教師在國小教英語。

位於新竹縣偏遠山區的五峰國小，連一位英語專業師資都沒有，三至六年級共四個班的英文，全都由年輕的代課老師孫怡芳負責。孫怡芳說，她教的小朋友沒有一個上過英語補習班，升上小三後，都由她從ＡＢＣ教起，自感「責任重大」，她在李家同主持的博幼基金會協助下，每天給孩子聽十幾分鐘的英語，希望他們多聽、多接觸。

「原住民的小孩其實很喜歡講英文」孫怡芳說，「上次世界展望會的外國人來，孩子們圍著他們，用詞彙不多的英文，問著How are youWhat's your name」孫怡芳說，偏鄉的小朋友不會一開始就放棄英文，她也不會放棄任何一個孩子，但由於每周也只有一堂英語課，要背單字、又要學文法，孩子碰到考試總是很挫折。

嘉義市嘉北國小除了一位兼代行政職的正式英語教師外，三至六年級的四位英文老師全都是代課老師，其中之一的李姿瑩雖是英語科系畢業的合格教師，但也為每年都得從北到南考一次代課教師缺，覺得很不安心。而全國六千多位的合格英語教師中，有四分之一是代課老師。

李姿瑩教的是六年級英語，班上有上過英語補習班的學生，聽說能力都相當不錯，但也有些家境不好的學生，連廿六個字母都學不全，「看了很心疼。」她讓學生找談得來的五、六位同學編成一組，分組學習，英語都明顯有進步。

屏東縣多達五十所學校沒有專任英語老師，只能以每小時二百六十元的鐘點費聘代課老師。新竹縣也有二成、約廿所國小沒有合格英語教師，多為偏遠的尖石、五峰地區小學。
　

《轉貼》都會小孩學英文 也不少蜻蜓點水

全文轉貼自：聯合新聞網 校園博覽會

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都會小孩學英文 也不少蜻蜓點水

2009/03/23
【聯合報╱記者張錦弘／台北報導】
圖／聯合報提供

學者觀察，小學生英語「雙峰現象」愈來愈嚴重，都會區一樣有人提前放棄英語，至少一兩成小學生需補救教學，但英語老師有的每周要教十一個班、廿二節課，心有餘而力不足。

台北市西湖國小英語老師孫文珮指出，不管哪個學習階段，不管英語、數學或自然，都會有學生放棄。她觀察，即使國小英語師資較充足的台北市，仍有少數學生放棄，尤其以四到六年級學生放棄的情況較嚴重，這些學生通常其他科目也不好，不見得都是經濟弱勢生。

她說，北市從小一開始教英語，但每周只上兩節共八十分鐘，只能蜻蜓點水，若下課後沒複習或補強，很快就忘記，尤其有些孩子開竅晚，更需要補救教學，否則容易失去自信。

不過，孫文珮指出，目前一名英語專科老師平均每周要教十個班、廿一節課，加上市區國小每班至少卅個人，很難照顧到所有學生，政府雖然編列預算執行「攜手計畫」，幫幾類弱勢生課後輔導，但不具強制力，政府需要更強力的作為搶救落後的學生。

「合格的國小英語老師反而想當導師，因為只教英文，太累了。」亞洲大學外文系副教授張湘君感嘆，小學英語老師不只教的班級多、人數多、時數多，往往還要兼學校對外翻譯、各種英文比賽的指導老師等，外務繁多，教個兩三年很快就沒了熱情。

張湘君指出，根據她觀察，小學生英語需要補救教學的，可能不只一成，但英語老師心有餘而力不足，除因採大班制教學，更因帶的班級數太多，又非導師班，平時和學生互動少，無法一一釐清他們英語學不好的原因，讓補救教學更困難。

　

《轉貼》小學英語 1成早學早放棄

全文轉貼自：聯合新聞網 國內要聞

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小學英語 1成早學早放棄
2009╱03╱23

【聯合報╱記者張錦弘、薛荷玉／台北報導】

英語教育向下延伸到國小已好幾年，但因師資不足、缺乏補救教學，學者發現，愈來愈多小學生放棄英語，升學之路提前被淘汰，未來注定考不上好的公立高中、大學。

學者認為，太早教英語，若教不好，反而提前摧毀孩子的自信，誤了前途。台師大英語系教授張武昌建議教育部，若無法全面提升英語師資，還不如把英語延後到小五教，每周上三節，才可學出效果，孩子也不致太早放棄。

研考會最近公布「提升國人英語力建設計畫」，包括落實英語標示等六大項，但沒具體提到改善英語教育，英語學者認為本末倒置，強調今年學測英文作文兩萬多人拿鴨蛋，從小沒把孩子的英語教好，等長大發現看不懂滿街英語標示，再來補救有何用？

「以前的孩子，頂多十四、五歲才放棄英語，現在很多孩子才八、九歲就放棄，未來怎會有競爭力？」台北科技大學應用英文系系主任楊韻華感嘆，這兩年系上許多畢業生到國小教英語，發現約一成學童，從小三、小四就放棄英語，學校也沒補救教學，讓人既心疼，又可惜，畢竟不論升學、就業，英語都是很關鍵的一科。

以國中基測為例，今年作文除外，各科總分由六十分增為八十分，放棄英語，即使其他科都滿分，也可能上不了北市公立高中，連帶影響以後上公立大學的機會。

目前教育部規定小三開始教英語，但很多縣市小一就開始上，每周卻只有一堂課、四十分鐘，「只是玩一玩而已，讓家長安心，不能學到什麼。」張武昌指出，最要命的是，許多不專業的非合格教師根本不會教，「I'm going to the zoo.」（我要去動物園），念成了「I go to loo.」，孩子「早學還學錯，不如不學的好。」

亞洲大學外文系副教授張湘君感嘆，許多縣市缺師資，卻又堅持從小一教英語，合格的英語老師每周要教十一個班、廿二節課，累得半死，寧可兼導師減鐘點，教學熱情兩三年就被澆熄了，沒力氣幫弱勢生補救教學，讓英語「雙峰情況」加劇，「更多人跑往低峰群」。

　

《轉貼》台灣學生們 為何菜英文？

全文轉貼自：聯合新聞網 校園博覽會

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台灣學生們 為何菜英文？

2009/03/13

【聯合晚報╱記者姜穎╱台北報導】

學非所用！大學教授點出國內學生「菜英文」的主因。強調英語教育過度考試取向，導致學生只會寫選擇題，基本的閱讀、作文能力卻很低落。今年學測2萬多人英文作文「抱鴨蛋」，是國內英語教育的警訊。

世新大學英語系客座教授李振清表示，今年學測英文作文考看圖作文，難度約是國三到高一的程度，考生只要掌握「地震」、「傷心」等基本字彙，運用簡單複合句就能寫出不錯的文章。沒想到卻考倒一票高三考生，2萬多人零分。前年大學指考，英文考20分以下的考生就占全體考生的20%，顯示台灣的英語教育出了問題。

「教育實用脫節了」

「學非所用」，李振清點出，學校英語教學和實用脫節，是台灣英語教育最主要問題。不少都會區的孩子，在雙語幼稚園上英文課，輕鬆活潑的氣氛，孩子都能說上幾句簡單的英文，順利應付國小英文課。但一上了國中，課業壓力開始扭曲英語學習；高中階段更是國內英語教育主要問題所在。

「一切都是為了學測和指考」，李振清指出，國內多數高中，英語教學只是訓練學生「反射式」地回答考題，死背文法。甚至有明星高中，二年級下學期就上完三年的英文課程，整個高三都在考試。這種教學方式，學生或許能應付參考書考題，遇到學測、指考靈活題型就沒輒；基本的英語閱讀、寫作能力更是付之闕如，遑論聽、講英文的能力。若缺少閱讀興趣，英文能力很難進步。

度過了高中沈悶、無聊，甚至痛苦的英語課，李振清發現，不少大學生開始「英文休眠」，一休就是幾年，英語能力直直落。等到要準備研究所考試或步入職場，才發現英文能力不足，重回英語補習班。一來一往間，英文能力就遠遠落後香港、韓國等亞洲國家。

要如何改善英語教學困境？李振清說：「加強師資培育」。他指出，80年代國、高中英文老師需在職進修英語教學調整教學方式。政府應重拾類似作法，從師資著手，全面改進英語教育。

　

怎麼搞定英語

　
Good afternoon， sir！臨時班長用著怯生生的語調，帶領一群剛自小學畢業的民國五十二年梯次蘿蔔頭，一起向站在講台上，戴著黑框厚重眼鏡的暑期班英文老師敬禮。略顯靦腆的男老師說：『各位同學，從今天開始要開始學英文，good afternoon sir 就是你們學到的第一句英文！』那個夏天的下午學了什麼，我根本沒太大印象，而這句我根本不會拼字母的英文，卻永遠忘不了怎麼說。

在後來的十幾年學習歷程，陸續出現在學校必修或選修的各種科目中，英文一直都是我尚稱驕傲的學科。我特別喜歡看到成績單上分數所顯示的成就；這種驕傲一直持續到研究所畢業後的第一次費城出差。當我用極為流利的英文說完how are you? I am fine！ 之後，東部老美以放子彈的說話速度，徹底擊垮十幾年來自以為英文很好的自信。一個接一個的問號持續不斷的在心中翻騰，我不禁必須很認真的面對一個殘酷事實，我的英語聽說的能力一定不及格！那些在英文成績單上的數字，跟現實的環境竟如此遙遠！怎麼會這樣呢？

在回程的飛機上，坐在身旁的一位看似台灣來的大姐非常流利的使用英文與老外交談。在抓到空檔的時間，我向這位從此以後未曾再謀面的女性請教如何說好英文，她簡單的回答，但卻是再對也沒有的答案。她說：『請開始不斷的說！有老外可以練習最好，沒有也沒關係，只要對著鏡子找題目不停的說英文！』

Bingo！！沒錯，就是這樣！我突然有種醍醐灌頂的感覺，太對了！不是嗎？

我在美國出差的時後，沒有人問我怎麼拼字啊！也沒有人跟我講他聽不懂如果我用 he do 而不是he does 呀！我的文法出錯時，沒人笑我；但如果我沒有將該說出來的英文字或片語說出來，那些老外就不知道我要表達甚麼，不是嗎？語文被創造出來的最基本目的，不就是要用來溝通嗎！為甚麼學校的教學重點卻大都集中在讀跟寫呢？我去美國出差的第一次經驗清楚的告訴我，說跟聽的能力要遠遠大過讀跟寫，不是嗎？我會先記得good afternoon， sir而不是怎麼拼字母，不是嗎？為甚麼十二歲的我會跟著說，但二十七歲出國的我反而不會說了呢？這一切不已經得到答案了嗎！那就是我把學英文的重點自然而然的轉到讀跟寫，而聽與說這兩項語言最重要的技能隨著考試的僵化，對我竟已形成學習上的長城，它們已經變的如此困難不易跨越！

這樣的認知竟然發生在我已經完成大部份人羨慕的碩士學程後，而且未來的工作將與國際人士做較緊密的接觸。一念及此，冷汗直流；也為不能在就學的生命裏徹底讓英文成為絕對競爭優勢而感到後悔。然而，此一重大發現聽起來可笑，卻是再重要不過；因為這樣的發現，我立即做了一系列的改變。

首先是把握每一個可能去聽英文對白的機會，從與老外實際的交流到觀賞外國電視影集或電影，我就是要聽，而且是不斷的聽。去模仿使用的腔調；去使用簡單的回答方式，甚至是不斷的重複說，即便說錯也沒關係。

我的辦公桌永遠有一本字典。當每次遇到一些新的字、片語及句子，我會再一次查一下他們的真實意義，然後逮到機會就說出來。最後也是最重要的條件，就是要有臉皮夠厚到不怕說錯的能力，畢竟，說了一輩子的中文也經常把文法說錯，不是嗎？那為什麼就要求英文文法一定要百分百全對呢？說實在的，我工作中認識的老外會把英文文法說錯的大有人在，但是從沒聽見有人會去取笑這些老外的英文文法，不是嗎？所以就讓我們大膽大聲的把學會的英文說出來吧！
　

在遊戲中反省，在快樂中學習！

場景先挪移到2000年，我們成功地建置國內第一套B2C的線上遊戲收費模式。記得上線後常駐足在機房的伺服器前，隨著線上人數的不斷攀升，心情也為之雀躍，在對照網路多靠流量廣告獲利的模式下，這個直接付費遊戲會員流量著實驚人！當會員從10萬一路累積到破百萬，我也因戰功被擢升為營運長。接著公司股票上市，我突然變成媒體報載的『遊戲軟體科技新貴』，那時橘子真的好甜！直到我在ㄧ次年度活動中看見ㄧ位年輕媽媽抱著襁褓中的孩子，擠在活動人群中聲嘶力竭地搶著『虛擬寶物』時，我開始迷惑；開始反省：這...難道就是我要的成功？心中的橘子滋味開始酸甜苦辣起來。

隨著公司規模的擴大，反省的頻率也越來越多。線上遊戲可以說是集合現今人類科技大成，在3D影像技術、資料庫動態儲存系統、網路傳輸、人工智慧等，再搭配忠誠度高的線上社群發展出的線上收費商業模式，為何只能作遊戲？為何反映出來的卻是社會價值低落？為何衍生如此多的社會副作用？團隊中也開始出現反省的聲音，我們可不可以發展一套寓教於樂的遊戲！

大部分學習經驗是痛苦的，建構記憶力與理解力的過程永遠與快樂是對立的！吃的苦中苦，方為人上人，不是嗎！但，真是如此嗎？有一個外國朋友很羨慕我說得一口流利中文，因中文是全世界最難的語言！然而我們學中文似乎信手拈來，容易得很。因為任何第二語言的學習與母語習得方法迥然不同。在非母語環境下，多數第二語言的學習是透過文法書去分析句型，研究詞性與字彙背誦。順序是先寫、再讀、再依次為說，最後才是聽。透過學科式的教案，課本與考試讓語言學習墮入地獄深淵；但似乎多數人的旅遊或遊學經驗卻是快樂的？所以透過模擬母語環境，再加入ㄧ些玩樂設施與景點的介紹與體驗，應該會快樂學習了吧！

韓國政府就做了這樣的事，投入的資源真是讓人嘆為觀止！在坡州 (距離首爾車程約2小時)， 韓國人就是有辦法移植整個英國小鎮。建立英語村，再招募英語系國家想到韓國 long stay 的人士到該英語村做角色扮演。韓國人不必出國就有遊學體驗式的英語互動！但這樣的體驗比較單調，很難做到長期長效，也很難自動自發。而線上遊戲除了可以模擬母語環境，還可以加入玩遊戲的機制與操控方法。透過網路上呼朋引伴的社群機制，快樂地學習英語是絕對可行的新概念哦！而且是學生會自動自發，老師可以不用聲色俱厲，苦口婆心在課堂上嘶吼的學習新模式！

想通了，2006年揮別遊戲橘子，開始建構有意思的紐約說話島計畫！